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山巅野炊的博客

野炊山颠,痛饮林下,孩子们的欢笑合着野鸡的鸣叫惊断我石上午觉。

 
 
 

日志

 
 
关于我

社会矛盾积累到一定程度,只是在体制内寻找解决问题的办法往往是相当困难的。不识庐山真面目,只缘身在庐山中。而一旦跳到山门外,便会有柳暗花明又一春的境地。孙中山、毛泽东不同于维新派,他们在旧体制外找到了救国的道路,打破旧世界,建立新中国。邓小平也是在计划经济的旧体制外,找到了富民、富国的道路。相反的例子:始于2007年底的山东省素质教育改革,遇到了强大的阻力,面临反弹的困境。因此,在现有体制外寻找解决教育问题的办法,就成为了我和伙伴们思考和实践的方向。

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【转载】家长会不谈成绩谈什么-美国学校生活纪事(第三季-12)  

2016-04-18 11:15:44|  分类: 他山石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一次和儿子的老师正式面谈,是在一年级开学两个月后一对一的家长会上,那时的感想主要集中在美国教育对个体的尊重方面。一对一,话题集中在”这一个孩子“的身上,老师主要分析你家孩子的优势和待改善之处,体现了对孩子的了解。没有和班级比较的压力,也没有分数目标的动员,让家长感觉到孩子本身是受到重视的。

儿子从林肯学校转到现在的海蓝学校上二年级后,我感觉家长会很像孩子的“工作”表现评估,评估表(报告卡)上有各科目学业以及行为的各种指标,老师以此为框架来准备和家长的面谈,家长和老师对孩子的教育方向易于达成共同的认识而促进合作。然而,和正式的工作表现评估不同,“被评估人”,也就是孩子本身,是没有参加这个会议的,家长回家后和孩子交谈,少不得会有一些询问细节,核对事实,澄清疑问,表扬鼓励或者计划改进之类的内容。

三年级刚开学时,在和校长喝咖啡的会谈中,我得知海蓝学校向203校区提出了一个不断改进方面的重要举措。海蓝学校设计了根据教育使命的几个关键点分类,以思维习惯的行为指标做更细致具体的定义,按不同年级的能力分层次的评估表,以代替和涵盖203校区原来通用的评估学生们社会行为,学习习惯和学习能力的那些指标。校长还介绍了三年的计划,如何从现在的老师单方面的评估开始,发展到学生学习自行评估,设立下一年的行为目标,直到学生主持面谈会议。

今年的家校面谈会定在10月21,22两天举行。老师和家长基本上提前一个月就订好了各自会议的时间段。这两天里学生放假,老师得以专心地做好这件事情。美国的三年级学生开始参加正式的考试,照理来说,成绩也是衡量学校业绩的一个重要方面,老师应该会看重学生学业方面的进展,怎么也得在家长会上强调一下吧?非也,学校没有打算这么做。那么家长会不谈成绩,谈些什么呢?原来,这次的家长面谈集中在行为指标的评估上,关于学业方面的评价,过段时间学校直接寄送成绩报告给各个家庭。学校会尝试让三年级的孩子也选择参加(四五年级的孩子应该是肯定参加)面谈,孩子将和老师一起介绍他们在学校中是如何工作的。学校提前一周征询意见,问我和Alex是否愿意尝试这样的“一对二”会议,我和儿子没有犹豫就答应了。

22号那天,我和儿子如约前往学校,在路上儿子说要安静一会,“因为脑子里要做些准备”,我觉得这倒不错,说明他比较重视这件事情。儿子特地关照我:“如果老师说我有什么做得不好的,你可不要mad(生气)啊”,我说:“谁都有缺点,知道哪里做得不好,就有做得好的希望,我怎么会生气呢?你呢,如果老师说你有什么做得不好的,你可不要upset(沮丧)啊。”对自己的优点,儿子一向很喜欢别人多多鼓励,对自己的缺点,他却不喜欢别人多提,所以我来打个“预防针”。儿子说:“不会的,我知道自己有什么要改进的。”

到了儿子的教室(也是班主任的办公室),Mrs. K刚好在送一对学生家长出门,随后热情地招呼我们进去。其实我们比约定时间早了一点,但老师说这是她安排的一个休息时间,用来缓冲过长会议引起的时间不足的。现在她不需要休息,可以立刻和我们开始。这次是我在儿子上学阶段和3个不同的老师进行的第5个家长会了,每一个老师都给我留下了准确把控时间,效率非常高的印象。见面时间虽然只有15分钟,但因为老师都做了悉心准备,所以效果还是不错的。平时和老师或者校长保持沟通,还可以用邮件,电话,单独会面等方式。

Mrs. K和我们在圆桌旁坐下,老师把已经填好的评估表递给我。评估的指标和校长喝咖啡一文中介绍过了,而评估的标准有三个:
v Beginning (Building Understanding)-开始阶段(建立认识)
v+ Developing(Sometimes) -发展中(有时做到)
Proficient (Frequently)- 掌握(总是做到)

校长和班主任都提到,孩子们大多指标在“Developing"是正常的,现在是他们提高认识,设立目标进一步改善的阶段。我快速浏览了一下这个表格,发现老师在“综合思考者”以及“合作性的工作者”的所有指标上都给了Alex“Proficient"的评价,而其他“自我引导的学习者”,“注重质量的生产者”和“社区贡献者”方面,有些指标的评价是“Proficient",有些是“Developing"。老师没有就一个个的指标解释什么,而是从桌面上拿过Alex的文件夹,把里面的一小叠纸拿了出来。“Alex,你能给妈妈说一下你对自己的评价,以及为什么有这样的评价吗?”,原来,里面都是儿子的手笔。有一些是自我评价,有一些是平日的课堂作业,还有一些是就课堂作业而做的自评以及老师评价。比如,儿子在一篇自我评价短文中写到自己是一个自我引导的学习者,里面举了在课堂和家庭中的例子。有一个例子涉及如何修改自己的作文的,老师就把这篇文章拿出来,三个人一起欣赏了一次;老师又把写作的评估表拿出来,说明这篇文章写得如何,Alex的改进在哪里。接下来的谈话中,儿子介绍为主(都书面准备了),老师夹叙夹议,又陆续对Alex和他人合作,注重质量等方面的例子进行了鼓励和表扬,因为举的例子都是课堂上的,我也得以了解儿子在课程理解和课堂练习方面的信息了。儿子还对自己需要改善的地方做了评价,一是时间管理,二是内在冲动管理,有很具体的行为指标摆在那里,儿子其实很容易知道自己的不足。因为是自己来谈不足,儿子显得很懂事很虚心,老师则大力鼓励他不需要感觉不好,他其实每天都在进步,现在对自己的目标更清楚了,我们期待他更大的进步。

一场面谈果然没有涉及成绩。前两天因为非常偶然的原因,我发现儿子被老师选送参加阅读的Enrichment Program(拓展项目),同时我还收到学校的通知,说儿子入选参加Honors Math(尖子数学)的考试,这两件事反应了Alex学业方面的一些突出优点,但老师在面谈都没有特意提及。老师对“精英教育”保有平常心,意味她对于所有的孩子都一样重视,对所有的课堂都抱有信心,这也正是家长们所希望看到的。

15分钟很快就过去了,我们结束了这次“一对二”的家长会,向老师道谢出来,儿子兴奋地问我觉得如何,我说“很好啊,我知道了不少你在学校中的情况,也很高兴你对自己的看法跟老师和我对你的看法是一致的。你感觉如何呢?”儿子说自己开始时有点紧张,但越谈越放松,而且深受鼓舞,觉得这个面谈不错!

欢迎引用Diana的博客,请保留本博客链接:http://deskbylakemichigan.blog.163.com




记于20101020

最高20度,最低12度。 晴-雨-晴。儿子的最后一场室外足球又赢了,这一季的7场球他们队赢了五场。继续组队进入冬季室内比赛。

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